老師甘苦

當老師就是一個不斷要求自己的生命過程。歡喜做甘願受。我們願意為別人做很多，因為自己願意。但看到身邊的夥伴一個一個崩潰，自己也開始反思：多少剝削打著「教育愛」的名義？多少生命力的耗損是在無形中？有時候受太多，真的會讓人陷入沮喪甚至崩潰中。

很多人刻板印象以為老師工作時間短、有寒暑假，事實上這不是現代老師的生活寫照。處理班級事務、親職教育、學習發展、自主學習等等，幾乎佔滿整年的時間，回頭看過去一年，學校活動幾乎佔滿了假日，班務佔滿了平日晚上。

老師其實做這一切，只想要孩子進步，也讓自己生命更有意義。

這一切，有家長的支持才有辦法走的長久。如果家長總是在家中做與學校相反的事，破壞孩子的規律、感官能力、想像力、自主性，孩子在學校只會讓老師加倍辛苦。甚至如果大人們沒有照顧好自己，做錯誤的示範，孩子也會跟著錯亂。

人人都會「說教育」但為什麼孩子還是這麼多狀況？問題在於就停在「說」而已。真的做，才能真正體會教育現場的困難。例如：一個二十個小孩的班級，聽起來很容易，但那是一個導師對二十個小孩與四十個大人。這些都是導師隱性的負擔，到哪裡都想著會不會六十個人中誰突然發生什麼事？

當然這一切都是導師選擇的任務，也要面對的人生課題，我們再如何都願意把自己燃燒，為了理想。同時那些黑暗的、物質金錢的不足、互相比較的世界，只能收著，自己慢慢轉化，努力保持呼吸與平衡。

謝謝我的工作夥伴們、在這條路上一同走的老師們！

光與熱

我們守護著光，度過最黑暗的時節。 謝謝祢帶來光。

休息、修行

覺得自己真的需要喘一口氣，休息一下⋯⋯
今天竟然花了不少時間和孩子講道理，內容一點也沒建設性。

回想一下，只是自己在對孩子抱怨而已。好羞愧。

休息、修行。

人生與舞台

每次有朋友離開舞臺，就提醒著還在舞台上的我們要更加珍惜演出的每一刻。我們粉末登場時，都已經有所安排，又何必計較那身戲服與扮相呢？

演什麼要像什麼，就算摔跤也再爬起來繼續演下去，綻放出光芒，直到謝幕淡出。

回憶海線

每次在中排的社群聽到大家聊起海線的排球大小事，就會回憶起那在梧棲沙鹿的半年。

那些每天都會做的事情，曾經在那生活是充滿孤獨感的，唯一熟悉的是排球人的熱情，讓我渡過一個人害怕的時間。

那些曾經每天吃的歡歡滷肉飯、紀豆花、麵包店，每天路邊停的停車位、繞過的孤單小路、散步走過的靜宜小吃街、凌晨的中港轉運站、一個人逛的全聯、害怕一個人待著的租屋處，想在外流連卻無處可去，最多只有一個小夜市和都會公園。每週一都會去的華邦，現在已經好遠了。

懷念那些曾經苦悶又滿足的日子，孤單籠罩又逐漸學習獨立的日子。

沉默之聲

And in the naked light I saw 
Ten thousand people, maybe more. 
People talking without speaking, 
People hearing without listening, 
People writing songs that voices never share 
And no one dared
Disturb the sound of silence.

The Sound of Silence－Simon and Garfunkel

這週上了物理學-聲，帶著孩子去經驗周遭的聲響。我們先嘗試在教室裡製造靜默，但很可惜的，我們無法得到完全的平靜。原來教室的背景聲音是那麼的多，也了解到「結廬在人境而無車馬喧」的境界真是很高。接著開始探索一整週的課程。

每天上午我都會回顧昨天的實驗，然後做兩個實驗。實驗的用具是利用平常已經出現在生活中的物品來做，但花一點巧思，就能發出令人驚嘆的聲響。「喔！原來這個東西能這樣弄啊！」因此我也開始注意到學校中那些閒置的物品，拆解後組裝成新的東西。在資源回收的過程中發現，原本越是「完美」的商品，越難回收使用。那些精緻的商品，其使用功能幾乎都固定了。

第三天的實驗最為特別，只給他們八罐一模一樣的玻璃瓶，但不講解流程與做法（當然給了安全指引），他們分組討論後，自己「玩」出實驗來了，留下了深刻美好的回憶。瞬間我發現，高年級學生進行學習這件事情，漸漸不再是老師準備好全部的事情，而是讓學生的想像力填滿外在的事物。比起我先示範與操作整個實驗，那個產生知識光芒的一瞬間真的是太美了！

教育的可能、發展區間存在那些留有想像空間的物品。我們真的不要準備太過完美完善的東西給孩子，在生活中也不要立即給予他們主觀的判斷，大人說過多的理論、道理，將會剝奪他們思考和創造世界的機會，特別是那些「自我」正封藏於靈性中的孩子。我們可能很簡單的一句話「喔！那個理論我知道，是……」很可惜，孩子發展的空間在此時被大人填滿了，也澆熄了親身去體驗的慾望。我們有責任也有義務留給他們觀察的可能性－留給他們想像力填充的時間和空間。

整週的結束是是克拉尼圖形，我與孩子們一起操作，並且一步一步改善實驗器材與流程。很可惜最後還是失敗了。有孩子問說：「那要怎麼寫紀錄？」我問他們：「你覺得呢？」他們回：「照實寫。」是啊，這個正是真正的科學精神。我發現這個失敗的實驗在觀察記錄上竟然是最豐富也充滿生命力的，他們紛紛提出自己對於失敗的感覺和具體建議。原來，失敗真的不困窘，是再一次看見與出發的經驗。

而回到最初的問題，也是這週孩子每天都在問我的問題：「所以老師，究竟有沒有一種聲音叫做安靜？」「老師沒有答案，我也在找尋著。」

撐撐

有時候，看到孩子坐沒坐樣、站沒站樣的時候會請孩子做plank 直接撐在地上。其實這個動作是健身中核心肌群訓練的經典動作，身體要保持在中位姿態。這個動作能幫助所有運動打下良好的基礎。但其實，他內隱藏的秘密不只如此。
在十二感官中的低階感官有觸覺、生命覺、移動覺、平衡覺。而移動覺的主要控制位置就在核心肌群，孩子如果能控制好這個位置，便能較流暢做出動作，並且感知肢體與空間的關係。在教育上，有特殊需求的孩子，我們通常都會回到這個部分來觀察，他的這個部分是否被發展了。
秘密還不止於此，如果孩子發展了流暢的運動能力，能掌握肢體在空間的位置後，他們的語言能力也跟著改善了。如果從解剖上來看，語言是一種需要協調肌肉運動的過程。而內在也需要充滿流暢、恰如其分的運用能力。

在孩子普遍有無法控制身體的（肢體衝突）或是言語上的不當使用，我都會要孩子回到這個練習。當然，不知道原因的狀況下，以前的老師可能把他當作處罰的一種，但恰好做了這個練習。

對六年級的小孩，我目前使用這個方法來練習孩子的動覺，也如古羅馬家庭中的父親般嚴格執行戒律。但有一個很重要的前提是：出自於善良與愛的意圖，在看顧下適量給予（因為動作錯誤會造成脊柱傷害）。其實孩子會感受這個動作的幫助，甚至會主動安排自己做這個練習，沒事撐一下。如此一來，這件事就不是停留在處罰而已，而是促進發展的手法。

語言覺

如果用很慢的速度說一句話，重複的說，會覺知到口腔中的舌頭是有種節律的轉換的（如心臟的收縮）。遇到繞口令時，它會在口中靈活的移動著，記得三四年級的孩子還蠻喜歡玩繞口令的遊戲的，當時他們也正發展著接近大人的心肺節奏，似乎跟身體發展有關係。

想到這邊，說話所牽動的肌肉動作和全身肌肉的律動相呼應著。可以想像，似乎每一個人體特定的功能中（如說話）都有和全身體臟器功能相關聯。好似植物器官的形變，身體的每個功能都是源於同一個種子互相關聯，全中有一、一中有全，又與宇宙的運行相貫通。優律詩美所展現的，是不是這個奧祕呢？

所以，會不會第一個洞見宇宙驚奇與奧祕的人類，只是張開雙臂發出「啊」的一聲驚呼。 而這個宇宙展示的奧祕只在你我都曾路過的野「花」（ㄏㄨㄚ）之中。

編輯

複製經驗

有時候會想，我的孩子需要的是什麼？如果我是家長，我有勇氣排掉所有的課後活動，還給孩子一個自己練習的空間嗎？這還有一種對學校的信任關係。

或許我們現在選擇了一種跟自己過去經驗到不一樣的教育方式來對待下一代，但還是下意識進行著過去教育經驗的複製。

想到這邊，就覺得無時無刻都需要警覺著！

看飛機

週末好天氣～躺著看飛機降落。 — 與 Yiting Chi 。

藝術品的味道

這週的繪畫課，我們走到松山車站附近看展覽，孩子們難掩內心的興奮，一路上啁啾著。其實我也與孩子一樣期待著。
在藝術欣賞之餘，他們抓緊機會就四處晃動。介紹作品時，孩子的眼神常常與大人解說的重點貌合神離。他們注意到許多有趣的細節，而在藝術的作品中就包含了這樣的詮釋空間。大人的「雅量」也就非常重要。
有一帖書畫是鄧雨賢的《雨夜花》老師便直接唱了起來，孩子們傻傻的聽著直說不知道是什麼曲子。但這首曲子與南萬華的關係可大了，是剝皮寮曾寓居的文人們共同孕育了這首曲子。朱老師接著把另一幅巨大的書法作品唱成歌曲，真的很扣人心弦，讓人得以直接窺視書法家的內心世界。他也從牆上的各件作品中提到其中有一位書法家其實是半盲的在書寫。
最後祐竹老師給了他們一段時間找尋自己最喜歡的作品合影。很棒的是，班上孩子幾乎都選擇不同的作品。藝術品真的具有敘說的魔力呢！
在結束後，孩子們一起在餐廳用餐。吃飯前謝飯歌禱，也引來其它用餐大人的共鳴，敬虔的、共同的感謝天公地母的生養。
孩子在回程的時後問了我：「老師，盲人做夢時看得見嗎？」這真是個有趣的問題，我當下沒直接回答，只是思考了一陣子又搖頭。

一直到睡前，我又再想到孩子提出的這個問題。原來是在問那個視力已接近盲的和尚，怎麼寫書法。

嗯～沈澱發酵後再品嚐一下，這個問題更美味了。