符號語言

第一天改孩子的作業開始，就一直回憶過去教我的老師在我的簿本上留下什麼？結果什麼都忘了，只記得每天都有作業，千篇一律的「閱」與「蓋章」，老師從來不告訴我「好」的標準在哪。自己在改簿本的時候，其實內心很不安，不知道要修改多少，標準要設多少？

要寫甲上？加油？笑臉？修改的幅度要多少才不會讓他感到挫折？修改多少才能幫助他長大又不失去他的樣子？真的很複雜。因為被稱為老師，一個小小的符號，可能留在孩子心中很久，不得不謹慎使用。

我覺得好的符號，是會讓孩子主動和老師回應的，而不只是罰寫，這才達成「溝通」的要件。所以我開始寫一些有趣的符號在工作本裡，孩子也慢慢開始除去「被命令式」的習性。就算是單純的習字本，他們也很樂意和我在上面互動。

這個改變，真正療育了自己過去對老師打叉叉的恐懼。希望未來孩子能更勇敢，能輕鬆的在文字上舒展出自己，讓書寫成為愉快的事。

數學主課程反思

故事（敘事）直接反映孩子當時的狀態很重要，呼應的不只是物質體的成長，更應該是靈性的部分。探尋真理道路的過程中，教師內在承受著痛苦。面對的是過去或當下的挑戰，更是對於未來世界的焦慮。

沒有仔細思索人類基本特質的教育，往往帶領孩子超越人類極限，預期成為全知全能的存在。但現實世界裡的歷史與生命經驗告訴我們，人類不可能成為神一般的存在。

面對知識與真理，只能謙卑與苦行。

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探尋與相遇：

乘精靈看見數字(100)在橋上非常煩惱，他不知道自己和別人如何相處？因為兩位數的數字都不和他玩，說他的身體太大，不是和他們同一國。三位數的數字又嫌他太小，不屬於自己這一國。乘精靈聽了也很著急，便找來愛幫助人的除精靈幫他解決這個困擾。除精靈從很遠的地方趕來，愛好分享的除精靈說：「那我就陪伴你一起去探詢，看看你和他們到底有沒有共通話題？」

他們一起來到數字王國，路上很多數字走著。由於除精靈在之前幫助很多人分享，大家看到他都很開心地和他打招呼。他們先遇到了穿著紅色衣服的2，除精靈先與他握手，2小弟便說：「你好，我是最小的偶數，我是最特別的！我絕對和100沒有話聊！」他們轉頭又走了，但二小弟竟然變成了1和2。
他們又繼續走，遇到了穿著藍衣服的6小妹，他說：「我的內外是如此平衡完美，和100應該沒有共通點吧？」除精靈正準備問他問題時，一轉頭他就不見了。時間已經到了中午，他們走在路上遇到了穿著綠色衣服，跳著舞的12小姐，她一邊跳舞一邊唱歌的說：「你們好啊～」我正要準備去吃飯呢，除精靈一把抓住跳來跳去的他，想詢問他關於100的事情，這時候奇怪的事情發生了......12突然蹦開來變出1，除精靈又再抓住12要問個清楚，他突然變成3和4，不一會兒又變成2和6。正當此時，穿著咖啡色衣服的8先生面無表情的走過，默默地說：今天是2小弟的生日，等下（6,8,12）我們要一起吃飯聊天。

年紀最大的12小姐告訴除精靈說：我們是好朋友，有共同的話題，常常一起約吃飯呢～

除精靈問：為什麼！？你們四個人當中有一個很「特別」、一個很重視身心內外「平衡」、一個總是跳著舞，「飄忽不定」、一個「多愁善感」個性都不一樣。12小姐回說，你不覺得我們都有共同話題嗎？

除精靈似乎想到了！一把抓住8，你猜發生什麼事？

冬天的同心

每天都上演著突然發生的事。

一轉眼，孩子與學校都不一樣了。老師也要隨時保持開放，即興演出。

唯一不變的只有對教育的熱忱與愛。

 

結束圈

結束圈時進行回朔發生的事，我一輩子也不會忘記。

當老師說到某個調皮的孩子在晨圈的表現時，話還沒說完，其他的孩子便接著老師的話，數落他在其他課程種種不是。例如:打斷老師說話、躺在地上等等。孩子們大聲疾呼這些行為是如何影響其他人學習。
起初這個被指責的孩子還會否認，但慢慢的，對於其他人的指證歷歷，他實在無法承受。他躺在地板哭了，老師頓時無法思考。

這時，有個孩子過去請他起來，搖了他幾下。他沒有反應。接著第二個孩子也移動到他身邊搖他。最後，所有的孩子圍上抱住他，要他回來和大家在一起。這時，似乎有孩子看到他笑了，便開始和他開完笑，搔癢要他起來。

有那麼一瞬間，我看到的是溫暖的愛與包容，孩子們這麼容易就做到了。

今天講到這件事，讓我濕了眼眶。